12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Бадыкова Алсу Гилемхановна2293 Педагог-психолог высшей категории, специалист школы приемных родителей, учитель английского языка.15 лет работаю в общеобразовательной школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Россия, Кировская обл., Сосновка Материал размещён в группе «Школьный психолог» |
Рефлексивный отчет педагога-психолога по реализации коррекционно-развивающих программ (для аттестации)
Рефлексивный отчет
по реализации коррекционно-развивающих программ
педагога-психолога Бадыковой Алсу Гилемхановны,
Основой деятельности педагога-психолога по сохранению психологического здоровья детей является реализация коррекционно-развивающих и профилактических программ.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности предполагает содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности с помощью специальных психологических приемов и средств.
Цель развивающей деятельности - создание социально-психологических условий для достижения воспитанниками некой усредненной «зоны ближайшего развития», нормативной для данного возраста и предупреждение развития негативных вариантов физического и психологического здоровья детей. Эта работа ориентирована на «психологически благополучных» школьников и предполагает развитие самосознания детей, формирование системы ценностей, развитие их интересов и т.п. Большая часть развивающей деятельности осуществляется совместно с воспитателями школы-интерната. Основной акцент в работе психолога делается на коррекционную работу.
Цель коррекционной работы - решение конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия воспитанников. Работа эта ведется лишь с теми детьми, у которых в ходе диагностики были выявлены низкие показатели уровня актуального развития. Эта работа предполагает развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка, преодоление негативных личностных особенностей, обучение навыкам конструктивного взаимодействия.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции - диагностика является основой для определения направлений и оценки коррекционно-развивающего воздействия.
2. Принцип нормативности развития - психокоррекция направляется на клинически здоровую личность и строится в соответствии с возрастной нормой развития.
3. Принцип коррекции «сверху вниз» - коррекционно-развивающая деятельность направлена на создание «зоны ближайшего развития».
4. Принцип коррекции «снизу вверх» - упражнение и тренировка уже имеющихся психологических особенностей ребенка.
5. Деятельностный принцип коррекции - главным способом корекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка.
Этапы коррекционно-развивающей работы:
1) аналитический - на этом этапе анализируются результаты диагностики, его проблемные зоны и перспективы развития, а также разрабатывается общая программа психологической коррекции;
2) коррекционный - на этом этапе с помощью специальных методов и технологий решаются конкретные проблемы обучения, развития или психического самочувствия, ребенка;
3) контрольно-корректировочный - на этом этапе осуществляется оценка динамики развития корректируемых показателей, а также оценка эффективности коррекционно-развивающего воздействия, при необходимости - корректировка рабочих программ и маршрутов сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Старший дошкольный возраст – подготовка к школе. В рамках этого направления реализуются программы формирования интеллектуальной, эмоционально-волевой и коммуникативной готовности детей к школе.
Младший школьный возраст (1-4 кл.) - развитие познавательной сферы, способности к взаимодействию и сотрудничеству. В рамках этого направления реализуются программы по адаптации первоклассников к школе, развитию внимания, памяти, мышления, воображения, толерантных способов взаимодействия у детей с трудностями в обучении и поведенческими проблемами.
Это направление коррекционной работы является приоритетным в работе психолога в школе-интернате. Это объясняется тем, что:
1) в большинстве случаев в интернатные учреждения попадают педагогически и социально запущенные дети из крайне неблагополучных семей;
2) именно в младшем школьном возрасте дети наиболее восприимчивы к педагогическому и воспитательному воздействию; если упустить сензитивные возможности этого возраста, то в дальнейшем будет уже намного сложнее восполнить пробелы в обучении и воспитании «трудных» детей.
Младший подростковый возраст (5-6 кл.) - адаптация учащихся 5 класса к обучению в среднем звене, воспитание коммуникативной культуры личности и навыков саморегуляции. В рамках этого направления совместно с воспитателями реализуются программы адаптации детей к средней школе, снижению уровня тревожности, формированию навыков конструктивного общения.
Старший подростковый возраст (7-8 кл.) - развитие способности к рефлексии, развитие коммуникативных навыков, формирование профессиональных интересов. В рамках этого направления совместно с воспитателями реализуются программы по развитию навыков конструктивного общения и профориентационные программы.
Ранний юношеский возраст (9-11 кл.) - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, развитие профессиональных интересов. В рамках этого направления совместно с социальным педагогом и воспитателями реализуются программы профессионального и жизненного самоопределения.
Психокоррекционная работа может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной форме. Это зависит от характера проблемы, возраста ребенка, его пожеланий. При групповой работе используются рекомендованные и авторские коррекционно-развивающие программы. При работе с конкретным ребенком составляется индивидуальный маршрут сопровождения (на основе рекомендованных программ, адаптированных к условиям учреждения интернатного типа).
Опыт работы показывает, что индивидуальные формы работы более результативны.
Основаниями для начала психологических занятий с детьми являются:
1) результаты диспансеризации: рекомендации психиатра о необходимости занятий у психолога детям с низким уровнем интеллектуального развития и нестабильным эмоциональным состоянием, склонных к суицидальному поведению;
2) результаты психологической диагностики уровня актуального развития воспитанников школы-интерната;
3) запросы педагогического коллектива и администрации школы-интерната.
Результат коррекционно-развивающей работы:
- успешное решение «психологически благополучными» детьми возрастных задач обучения, развития и социализации;
- положительная динамика развития корректируемых показателей у «проблемных» детей (социально и педагогически запущенных).
Статистические отчеты и анализ коррекционно-развивающей работы
за 2011-2016 года
Статистические отчеты о количестве, формах и результативности коррекционо-развивающих занятий представлены в табл. 1, 2, 3, рис. 1, 2, 3.
Таблица 1
Статистический отчет о количестве и формах
коррекционно-развивающих занятий в 2011-2012 уч. г., 2012-2013 уч. г., 2015-2016 уч. г.
Учебный год | Общее кол-во занятий | Форма коррекционно-развивающих занятий | |||
индивидуальные | Групповые | ||||
Число | % | число | % | ||
2011-2012 | 352 | 219 | 62,2% | 133 | 37,8% |
2012-2013 | 507 | 425 | 83,8% | 82 | 16, 2%% |
2015-2016 | 551 | 478 | 86,7% | 73 | 13,3% |
Рис. 1. Соотношение индивидуальной и групповой форм
коррекционно-развивающей работы в 2011-2016 г.
Таблица 2
Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности
в 2011-2012 уч. г., 2012-2013 уч. г., 2015-2016 уч. г.
Учебный год | Состояло на сопровождении | Снято с сопровождения | Остались на сопровождении |
2011-2012 | 38 человек | 12 человек | 26 человек |
31,5% | 68,5% | ||
2012-2013 | 33 человека | 22 человека | 11 человек |
66,7% | 33,3% | ||
2015-2016 | 56 человек | 28 человек | 28 человек |
50% | 50% |
Рис. 2. Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы
за 2011-2016 г.
Статистические данные за 2011-2016 года позволяют говорить об увеличении количества индивидуальных занятий с детьми, о преобладании индивидуальных форм работы над групповыми (табл. 1, рис. 1).
Это объясняется тем, что каждый ребенок, воспитывающий в школе-интернате, имеет свои особенности личностного и интеллектуального развития, связанные с неблагоприятными условиями семейного воспитания и стихийно-группового общения. К работе с воспитанником школы-интерната нельзя подходить с позиции соответствия или несоответствия ребенка возрастной норме. Необходимо учитывать его потенциальные возможности и уровень обучаемости. Индивидуальная форма работы и индивидуальные маршруты сопровождения способствуют этому как нельзя лучше.
Перейдем к описанию результатов группой работы с воспитанниками школы-интерната. Еще раз отметим, что в групповой работе с детьми используются рекомендованные программы, адаптированные к условиям учреждения интернатного типа.
С 2008 г. в работе психолога используется авторская программа «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (рецензия КИПК и ПРО от 16.03.2009). результаты ее реализации будут описаны ниже.
Программа «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
Цель программы - формирование у детей-сирот внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению перспектив профессионального саморазвития посредством специальной организации образовательного процесса и деятельности детей.
Направления реализации программы:
1. Психологическое - предполагает сопровождение процесса профессионального развития ребенка и оказание ему посильной помощи в выборе будущей профессии (программа психологического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Ступени успеха»).
2. Педагогическое - предполагает:
1) формирование базовых компетенций образованного человека (обще-учебных и личностных);
2) создание широкого информационного поля для формирования представлений о многообразии мира профессий и практических трудовых навыков (реализуется педагогами в урочной и внеурочной деятельности).
Мы рассмотрим результаты реализации программы психологического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Степени успеха». Эта программа предполагает поэтапную работу с разными возрастными категориями воспитанников школы-интерната, начиная с дошкольного возраста, и включает в себя несколько профориентационных курсов.
В 2011-2012 уч. г. и в 2012-2013 уч. г. программа реализовывалась в 9-х классах - профориентационный курс «Школа самопознания», в 2015-2016 уч. г. – в 1-4 классах - профориентационный курс «Школа развития». Цели и задачи курсов представлены в таблицах 3,4.
Таблица 3
Профориентационный курс для девятиклассников «Школа самопознания»
1. | Название курса | «Школа самопознания» |
2. | Цель курса | Стимулировать самопознание и развитие профессионального самосознания старшеклассников |
3. | Задачи курса | 1) создать условия для исследования учащимися собственных интересов, склонностей, способностей; 2) помочь определить пути и способы развития своих возможностей; 3) расширить представления учащихся о мире профессий; 4) сформировать навыки планирования своего будущего и умения соотносить свои способности и возможности |
4. | Предполагаемые результаты | Учащиеся должны знать: - значение профессионального самоопределения; - понятие профессиональных интересов и склонностей, общих и специальных возможностей их видов и характеристик; понятие о профессии, специальности, должности; - классификацию профессий Е. А. Климова - правила выбора профессии и пути ее получения; - ситуацию на рынке труда. Учащиеся должны уметь: - объективно оценивать свои запросы и потребности; - анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности; - соотносить свои потребности и индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; - определять недостающие качества, которые предстоит формировать для того, чтобы добиться успеха; - пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования; - составлять личный профессиональный план; - знать технологию поиска работы и виды самопрезентации |
5. | Структура курса | 1 РАЗДЕЛ. «Кто Я?» 2 РАЗДЕЛ «Чего Я хочу?» 3. РАЗДЕЛ «Моя будущая профессия» |
6. | Форма работы | групповая |
7. | Количество занятий | 25 занятий |
8. | Целевая аудитория | учащиеся 9 класса |
9. | Методы оценки результативности программы | - анкетирование (входной и выходной контроль); - анализ данных о поступлении детей в высшие и средние профессиональные учебные заведения |
Таблица 4
Профориентационный курс для учащихся начальной школы
«Школа развития»
1. | Название курса | «Школа развития» |
2. | Цель курса | Создать условия для развития общих способностей учащихся как основы для формирования у них профессиональных интересов и склонностей |
3. | Задачи курса | 1) расширить представление учащихся о своих возможностях и способах их развития; 2) способствовать развитию общих способностей учащихся; 3) расшить представление о мире профессий. |
4. | Предполагаемые результаты | Учащиеся должны знать: - внешние характеристики человека и его внутренние качества; - понятие способностей, их роль в жизни человека, способы их развития; - разные виды профессий и способы их получения. Учащиеся должны уметь: - описывать себя, свой класс, используя «внутренние». характеристики человека; - знать профессии, относящиеся к типу Человек – Человек и уметь про них рассказывать; - объяснять значение трудовой деятельности. |
5. | Структура курса | 1 РАЗДЕЛ. «Кто Я?» 2 РАЗДЕЛ «Хочу научиться учиться» 3. РАЗДЕЛ «Все работы хороши – выбирай любую!» |
6. | Форма работы | групповая |
7. | Количество занятий | 40 занятий (по 10 занятий в каждом классе) |
8. | Целевая аудитория | учащиеся 1-4 классов |
9. | Методы оценки результативности программы | - анкетирование (входной и выходной контроль); - диагностика уровня школьной мотивации |
Результаты реализации профориентационного курса «Школа самопознания» для учащихся 9 класса
в 2011-2012 уч. г., 2012-2013 уч. г.
Таблица 5
Результативность профориентационного курса «Школа самопознания» в 2011-2013 годах
№ п/п | Показатели результативности профориентационного курса «Школа самопознания» | 2011-2012 | 2012-2013 | |||||||
нач. курса. | кон. курса | нач. курса. | кон. Курса | |||||||
кол-во учеников | % | кол-во учеников | % | кол-во учеников | % | кол-во учеников | % | |||
1. | Сформированность основных понятий, связанных с выбором профессии | четкие представления | 10 | 50% | 18 | 90% | 12 | 52,2 | 20 | 87 |
размытые представления | 10 | 50% | 2 | 10% | 11 | 47,8 | 3 | 13 | ||
2. | Готовность к выбору профессии | определились с выбором | 8 | 40% | 17 | 85% | 8 | 34,8 | 18 | 78,3 |
не определились | 12 | 60% | 3 | 15% | 15 | 65,2 | 5 | 21,7 | ||
3. | Мотивы выбора профессии | за компанию | 5 | 25% | 2 | 10% | 4 | 17,5 | 2 | 8,7 |
по совету взрослых | 2 | 10% | 5 | 25% | 3 | 12,9 | 2 | 8,7 | ||
престиж профессии | 2 | 10% | 2 | 10% | 4 | 17,5 | 4 | 17,5 | ||
востребован-ть профессии на рынке труда | 1 | 5% | 4 | 20% | 1 | 4,3 | 4 | 17,5 | ||
достойный заработок | 5 | 25% | 2 | 10% | 6 | 26 | 3 | 12,9 | ||
склонности и интерес к профессии | 2 | 10% | 5 | 25% | 1 | 4,3 | 7 | 30,4 | ||
Другое | 3 | 15% | - | - | 4 | 17,5 | 1 | 4,3 |
Таблица 6
Статистические данные о поступлении учащихся 9 класса в учебные заведения начального и среднего профессионального образования за 2011-2013 года
Учебный год | Кол-во учеников в классе | Остались в 10-11 кл. | Поступили в техникумы | ||
2011-2012 | 20 | 6 | 30% | 14 | 70% |
2012-2013 | 23 | 9 | 39,1% | 14 | 60,9% |
Результаты реализации авторского профориентационного курса «Школа самопознания» в 2011-2012 уч. г. и в 2012-2013 уч. г. показывают, что занятия дают положительный результат. Это проявляется в следующем:
1) все 100% учащихся к окончанию 9 класса определяются с дальнейшей траекторией своего обучения, часть детей поступает в учебные заведения начального и среднего профессионального обучения, часть продолжает обучение в 10-11 классах;
2) статистика показывает, что реализация профориентационного курса позволяет систематизировать представления детей о мире профессий, структурировать основные понятия, связанные с выбором профессии ;
4) по данным диагностики по окончании курса увеличивается количество учащихся, определившихся с выбором профессии;
5) реализация курса позволяет сделать мотивы выбора профессии учащимися более зрелыми и осознанными.
Результаты реализации профориентационного курса «Школа развития»
для учащихся 1-4 классов в 2015-2016 уч. году
Результаты реализации авторского профориентационного курса «Школа развития» в 2015-2016 уч. г. показывают, что занятия дают положительный результат (см. табл. 7). Статистика показывает, что реализация профориентационного курса позволяет:
1) расширять и систематизировать представления детей о собственных способностях и возможностях, о способах их развития, а также о разных профессиях и способах их получения;
2) развивать рефлексию детей и их умение рассказывать о себе и своих способностях;
3) повышать уровень учебной мотивации (за счет осознания детьми необходимости учиться для развития своих способностей и получения «хорошей» профессии).
Таблица 7
Результативность профориентационного курса «Школа развития» в 1-4 классах
в 2015-2016 уч. году
№ п/п | Показатели результативности профориентационного курса «Школа развития» | 1-4 классы | ||||
начало курса | конец курса | |||||
кол-во учеников | % | кол-во учеников | % | |||
1. | Сформированность представлений о способностях человека и способах их развития | четкие представления | 10 | 27,7% | 30 | 83,3% |
размытые представления | 26 | 72,3% | 6 | 16,7% | ||
2. | Умение описывать себя (свои способности, достоинства, недостатки) | развито (самостоятельное развернутое повествование) | 9 | 25% | 22 | 61,1% |
развито недостаточно (сжатое повествование с ответами на наводящие вопросы) | 27 | 75% | 14 | 38,9% | ||
3. | Сформированность представлений о разных видах профессий и способах их получения | четкие представления | 14 | 38,9% | 28 | 77,7% |
размытые представления | 22 | 61,1% | 8 | 22,3% | ||
4. | Учебная мотивация | низкий уровень | 6 | 16.7% | 2 | 5,5% |
средний уровень | 10 | 27,8% | 8 | 22,2% | ||
высокий уровень | 20 | 55,5% | 26 | 72,3% |
Таким образом, анализ коррекционно-развивающей деятельности за 2011-2016 года позволяет говорить о положительной динамике развития корректируемых показателей у детей, состоящих на индивидуальном психологическом сопровождении, и эффективности групповой работы, реализуемой по авторской программе.
(результаты за 2013-2015 года не представлены в связи с декретным отпуском).